校本课程是学校课程的有机组成部分，它的开发打破了国家课程一统天下的局面，赋予学校一定的课程自主权，给学校形成办学特色，提高办学水平留下很大的发展空间，有利于学校发展；同时赋予了学生自主选择课程的权力——学生可根据自己的特长爱好，选择自己感兴趣的课程，使每一个同学都有展示个性优势的机会，又能满足学生的差异性。校本课程的“本”首先是学生、家长的需求；其次是条件许可，即在努力展现学校办学特色的同时，还应考虑周边地区的可开发资源。
一、研究探索确定目标
       通过对我校教学资源及校本课程的需求评估，结合问卷中我们所了解的学生需求和家长愿望，我们遵循素质教育的宗旨，以体现课程改革基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展的要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向，努力实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观三维的目标，确定了校本课程开发的总体目标：教学生学会做人树立人格教育理念，构建人格教育载体，丰富人格教育内容，营造人格教育氛围，培养造就人才。教学生学会审美以美引善，使学生在对美的追求中，明辨善恶，乐善好为。以美导真，使学生通过对自然美、社会美、艺术美的欣赏，学会正确地看待美。教学生学会学习培养学生主体参与学习的意识，使学生认识到自己是学习的主体，自己是学习的主人，从而使学生的主体作用在兴趣中萌发、强化，以至形成强大的学习动力。学习效果在兴趣中显现，学生能力在兴趣中形成。
二、组织实施，设计框架
      ２００２年，我校在校本课程开发的前期做了大量的工作，开设了受学生喜欢的现代信息教育技术（幻灯片制作、制作个人网页）、综合艺术素养（简单形体训练、音乐伴奏形体训练、自创动作展示形体、展示成果）和心理健康教育（滴灌式教育、浇灌式教育、喷洒式教育、开花式教育、结果式教育、收获式教育）三大系列、十六个板快的校本课程，取得了较好的效果。在２００２年所做工作的基础上，２００３年上半年，我们主要以心理健康教育为必修课，形体训练、现代诗歌鉴赏等为选修课。以心理健康教育为例，实施时，我们要求各科教师根据所教学科特点，制定出课程方案及纲要，以课本为依托，大胆尝试。例如，在一节作文课上，为激发学生说真话、抒真情的心理愿望，教师在课前与学生聊天，进行情感交流，之后在课堂处于“冷场”的情况下随机写下了“我生气了”一题，要求学生说说自己生活中发生过的生气事情。学生一下子有了兴趣，七嘴八舌地说了起来，学习氛围和谐宽松。接下来的口语交流中，以学生合作为主，保证了学生思维与语言训练的时间及空间。最后小组代表在全班发言，师生共同倾听并接纳各种观点。这样既激发了学生探究知识的欲望，又自然地渗透了心理健康教育。
三、校本课程开发的体会与思考
       首先，作为校本课程的开发者，无论是领导，还是教师，都应该具有全新的思想意识，充分认识开发校本课程的重要意义和作用。
       其次，开发校本课程要有一支勇于开拓、不断创新的教师队伍。充分相信教师，发动教师广泛参与是校本课程开发成功的关键。在校本课程开发过程中，我们十分尊重教师的参与权和决策权，从课程目标的确定，课程内容的选择、编排，课程评价等各个环节都让教师参与进来，使教师更能把握课程的创新实质。
       第三，校本课程必须以学生的活动为中心，以发展能力为主要目标。校本课程必须立足于学生的发展，充分尊重学生的主体地位和个体差异，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标。我们充分认识到这一点，并相信这一点，因此在校本课程的实施中，教师们最大限度地使学生处于主体激活状态，积极主动地动口、动手、动腿、动身、动脑，去操作、去体验和表现，努力实现学生学习活动方式的自主、参与和合作。
       第四，建立一套适宜的激励机制与评价机制。
       第五，校本课程的开发刚刚起步，问题与矛盾比较明显。遇到的问题也急切需要我们认真研究并寻找有效的对策。如：有的教师认为开发课程是课程专家的事，神秘莫测，高不可攀。其实，广大教师只要大胆实践，勇于探索，勤于学习，都能够在各自的学科中挖掘出教育资源。因此，转变观念依然是开发校本课程中首先必须解决的问题。