一、导师制的提出
       建立相应的教学管理制度，落实学生的思想政治、道德教育与生活管理，这是新课程向我们提出的新的挑战。因此，如何切实地引导学校从原有的、单一行政班模式的教学管理向行政班与学科教学班共存模式下的教学管理转轨，探索新模式下的学生学业、生活、品行指导方式和策略，从而有效地推动新课程方案的实施，是当前亟需解决的关键问题。导师正是在这样的背景下应运而生。
       新一轮课程改革，倡导道德教育回归生活，关注儿童青少年的现实生活质量，在引导他们的自主探索性学习中，营造丰富、积极、有意义的校园生活，试图以一种全新的理念构筑富有生机活力的学校新德育。随着高中新课程的实施，为彻底改变教学与德育“两张皮”的现象，使德育落到实处，真正帮助学生成长需要或正在孕育一种教学德育一体化的管理机制。这正是导师制要探究的内容。
       本来，班主任并非代替一般教师承担他们应当承担的关心与教育学生的职责，在这方面，班主任充其量只比其他教师承担更多责任。问题在于，在我国，多年来，尤其是最近二十多年以来，把班主任作为“德育工作者”，不仅默认其他教师为“非德育工作者”，而且由于学校“德育”受到多头领导与多方面干预，“自上而下”、“自外而内”的“德育”活动异常频繁，名目繁多的评比、竞赛、展示、检查层出不穷，且不说学校及班主任穷于应付，更重要的是“德育”本身的出发点发生了从学生行为到成人行为、从校内到校外的转移，从而使“班主任制”逐渐远离其初衷。惟其如此，        “班主任制”要以“导师制”补充。
二、课题研究的目的和意义
       学校开展导师制的探索和实验是为了进一步落实学校“以人为本，为学生一生发展做准备”的办学理念，全面推进素质教育，适应新课程的需要，切实地引导学校从原有的、单一行政班模式的教学管理向行政班与学科教学班共存模式下的教学管理转轨，探索新模式下的学生学业、生活、品行指导方式和策略，发挥全体教职员工教书育人的积极性，增强学校德育的实效性，达到学生生命成长与教师专业化发展的共赢。
       导师制的实施要求每一位教师在思想上重视学生、将管理重点定在学生、把主要精力放在学生，总之，一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切，在校内形成鼓励冒尖、带动后进、全面提高学生整体水平的机制，推动校本素质教育的实施。导师制作为学校实施素质教育的一种运行机制和管理制度，以学生的全面发展为本，以尊重学生的主体地位为前提，关注学生的整体生活，建立师生之间积极平等的充分互动，实现“教书”与“育人”的统一。
       本研究力求体现三大特色：一是从导“学”走向导“育”，使教师从学生的“学业导师”真正变为“人生成长导师”；二是从“助人”走向“自助”，教师的指导最终是为了激发学生的自主发展需要，转化为学生的人生规划意识与能力；三是从“松散”走向“整合”，使各种松散的校内外教育力量整合成一股合力。这三大研究特色的形成将是本研究能否取得突破性进展的关键所在，因而，也是本研究的重点之处。
三、课题研究的内容
      1、高中导师制的概念、内涵与功能；
      2、高中导师制的具体操作方式；
      3、导师制背景下，教师的素质要求、职责定位及其工作评价；
      4、导师制背景下，学生档案袋的建立与综合评定系统的建立。
四、导师制工作程序及内容
      1、确定指导学生对象。高一年级学生入学后两个月内完成导师和指导学生对象的确定，在此过程中，尽可能尊重导师与学生的意愿确定名单，或根据他们的意愿作出调整。
      2、导师工作。导师在工作中要将工作情况填入《导师工作记录表》，导师的具体工作为：
    （1）个别谈话（每学期每生至少一次）
    （2）联系家长（电话、家长会、家访。每学期每生至少一次）
    （3）巡视宿舍（每月每生至少一次）
    （4）检查各科所有书面作业（每月每生至少一次）
    （5）集体谈话（每学期每组至少二次）
      3、导师工作成绩考核。通过《导师工作记录表》所反映的情况和抽查学生对每位导师进行量化考核（每学期考核一次）。
      4、导师组学生平均成绩考核。每学期期中、期末各考核一次，并将成绩填入《导师工作成绩考核总表》。
      5、导师评价。以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价（每学期期末进行一次）。
      6、导师奖惩。对导师的奖惩主要依据以下几个方面进行：
    （1）自评、互评、学生评、家长评、领导评相结合的评价结果
    （2）导师工作记录
    （3）导师工作成绩考核
    （4）导师组学生平均成绩考核
五、课题研究的方法
       1、文献资料法：学习现代教育教学理论，认真钻研教育心理学理论及部分地区的实践经验。了解导师制的特点、实施程序等。
       2、个案分析法：对特定案例进行记录与反思，并从中找出有代表性与规律性的操作方式。
       3、描述研究法：对研究过程中出现的现象、规律进行描述、记录，通过研讨努力作出符合问题解决方案的假设。
       4、行动研究法：根据操作要求设计活动的教案并有选择地加以实施，建立相关导师与学生的资料收集与分析工作，跟踪学生学习情况的变化。
       5、经验总结法：对阶段性的尝试及时进行总结与反思，逐步形成相对更成熟的具有实践性与推广性的方案。
六、课题研究的步骤及内容
       设想研究时间为三年（2004年9月——2007年9月），分三个阶段进行：
       第一阶段：2004年9月——2004年12月，调整修改研究方案阶段
       以文献研究与调查研究为主，在全面了解国内外有关研究成果，总结现行中学导师制试点经验的基础上，形成本课题研究最终方案。
       第二阶段：2005年1月——2006年9月，第一轮试点与中期研究总结阶段
       选择若干班级作为高中导师制的试点，第一轮试点工作为一学期。然后在总结第一轮试点工作初步经验基础上撰写中期总结报告，并进行推广。
       第三阶段：2006年10月-2007年9月，第二轮实践与研究及全面总结阶段
       在第一轮实践和研究基础上，进行第二轮工作。一年后，学校进行全面总结，形成高中导师制研究终期报告，并上报课题成果。
七、课题组研究人员分工（略）