一、课题研究的目的和意义
       学校开展导师制的探索和实验是为了进一步落实学校“以人为本，为学生一生发展做准备”的办学理念，全面推进素质教育，适应新课程的需要，切实地引导学校从原有的、单一行政班模式的教学管理向行政班与学科教学班共存模式下的教学管理转轨，探索新模式下的学生学业、生活、品行指导方式和策略，发挥全体教职员工教书育人的积极性，增强学校德育的实效性，达到学生生命成长与教师专业化发展的共赢。
       导师制的实施要求每一位教师在思想上重视学生、将管理重点定在学生、把主要精力放在学生，总之，一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切，在校内形成鼓励冒尖、带动后进、全面提高学生整体水平的机制，推动校本素质教育的实施。导师制作为学校实施素质教育的一种运行机制和管理制度，以学生的全面发展为本，以尊重学生的主体地位为前提，关注学生的整体生活，建立师生之间积极平等的充分互动，实现“教书”与“育人”的统一。
二、课题研究背景分析
       根据教育部《关于普通高中新课程方案》的精神，本次高中课程改革力图构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，满足不同学生的学习需要，适应社会发展的多样化需求，引导学生逐步学会规划人生，为其终身发展奠定基础。高中新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，加强课程的选择性，建立校内选课指导制度，实行学分制。学生可以跨班级选课，传统意义上的班级管理可能会相对削弱。新课程的实施需要建立相应的教学管理制度，如何落实学生的思想政治、道德教育与生活管理，这是必然会遇到的新问题。因此，如何切实地引导学校从原有的、单一行政班模式的教学管理向行政班与学科教学班共存模式下的教学管理转轨，探索新模式下的学生学业、生活、品行指导方式和策略，从而有效地推动新课程方案的实施，是当前亟需解决的关键问题。导师制管理正是适应这一需要，不失为一种可资借鉴的经验。这也是本研究提出的直接缘由。
       另一方面，导师制研究也是德育改革之需要。随着素质教育的推进，我们越来越感到德育问题始终是教育的根本性问题。对处于个性形成关键期的高中阶段的学生来说，尤其如此。
       长期以来，学校德育实效性不高已引起人们的诸多质疑和不满，尽管其中的原因也是复杂多样的，但我们以为教学与德育工作长期脱节始终是根本性症结之所在。虽然，学校和教师在主观上一直强调“教书育人”，但由于在管理上缺乏两者沟通的有效机制，学科教师难以在指导学生进行学科学习时顾及其思想、情感、态度与价值观的发展，而班主任与德育教师又往往力不从心，无法将德育真正贯彻到学生生活，关注学生的生存状态与精神生活质量。要将德育改革推向深入，不能仅仅依赖于个别教师的素质，而是必须从制度层面去思考，从根本上改变教学与德育相分离的现象，建立起科学有效的运行机制。先进的教育理念只有依托一定的教育制度才能转化成广大教师普遍的教育行为。制度创新被提到议事日程。
       新一轮课程改革，倡导道德教育回归生活，关注儿童青少年的现实生活质量，在引导学生自主探索性学习中，营造丰富、积极、有意义的校园生活，试图以一种全新的理念构筑富有生机活力的学校新德育。随着高中新课程的实施，学生将同时参加行政班和学科教学班的学习活动，为彻底改变教学与德育“两张皮”的现象，使德育落到实处，真正帮助学生成长创造了可能，它也需要或正在孕育一种教学德育一体化的管理机制。“高中导师制”研究，正是在这样的背景下应运而生。
三、课题概念界定
       “导师制”就是各任课教师以导师的身份参与班级管理、指导学生学会学习、学会做人、学会生存的一种教育管理模式。学校全体教职员工按照教育规律，结合学生成长的需求，以引导学生形成良好的思想道德品质及养成良好的学习习惯和行为习惯为重点，对全体学生有针对性地开展教育活动。经过学生和教师的“双向选择”，每位教师担任导师，组成以班主任为核心，任课教师为成员的导师组。
       平等的师生关系、互动的教学模式、多元的导师组织、共进的发展目标是导师制的基本特点。从国内现行的“导师制”的实践现状果来看，关注点仍然在学生的学业指导与学习能力发展上，这离理想的导师制仍有不少距离，我校的“导师制”出发点在于关注学生的整体发展与道德教育上，个性化、亲情化、渐进性、实效性工作原则，区别于班级授课制形式，更多地是在课外进行一对一的教育教学活动。因而，其视角与现行导师制有些不同，将更多地关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，并力求体现三大特色：一是从导“学”走向导“育”，使教师从学生的“学业导师”真正变为“人生成长导师”；二是从“助人”走向“自助”，教师的指导最终是为了激发学生的自主发展需要，转化为学生的人生规划意识与能力；三是从“松散”走向“整合”，使各种松散的校内外教育力量整合成一股合力。充分发挥教师和学生两方面的积极性、创造性和内在的潜力，真正做到“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”，构建满足不同学生多样化发展需要、强化学生的人生规划和终身发展素养、学业指导与成长指导同步的一体化教育教学管理机制。不难看出导师制的基本理念是以学生的全面发展为本，以尊重学生的主体地位为前提，关注学生的整体生活，建立师生之间积极平等的充分互动，实现“教书”与“育人”的统一。
四、课题研究的目标和具体内容
     （一）研究目标
       发挥教师在教育教学过程中的指导作用及学生在教育教学过程中的主体作用。教师的指导作用主要表现为对全体学生成长方向的引导及对学生学习途径和方法的指导。导师制要求教师从发展的高度看待教育、教学工作；导师既要对学生科学文化知识作指导，又要对学生思想发展、人格的形成作指导，真正做到教书、育人相统一；导师既要对所教班级的每一个学生负责，又对接受个别指导或分组指导的若干学生负责；导师对学生的指导，不仅指导学习内容、学习方法，还要进行具体的扶持和帮助，帮助他们逐步形成独立学习、独立发展的能力。学生的主体作用即让学生做学习活动的主人，用主人公的姿态对待所有的学习活动。在教师指导下，学生积极主动的学习，独立的学习，达到全面发展、个性发展、学会发展。
     （二）具体内容
       1、高中导师制的概念、内涵与功能；
       2、高中导师制的具体操作方式；
       3、导师制背景下，教师的素质要求、职责定位及其工作评价；
       4、导师制背景下，学生档案袋的建立与综合评定系统的建立。

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