“发现教学法”是一种使学生独立学习，自行发现问题并掌握科学原理的方法。它特别强调学生自己去发现和创造。它要求学生利用课本（包括其他知识来源）和教师提供的信息，通过自己的独立思考，找出解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。
        从“方法”上说，“发现学习”是通过发现（严格地说就是再发现）的步骤而进行的学习；从“内容”上说，“发现学习”原则上是以基本教材为内容的学习；从“目标”上说，“发现学习”乃是培养探究性思维方法的学习。
        在“发现学习”中探究过程主要表现为三个方面：一方面引起学习兴趣。学生面临教师所确定的新异未知情境时，他即有的思维方式产生混乱，为清除这种混乱，于是产生出学习动机，开始进行探究。二是着手选择思维。学生 对眼前所展开的几种可能行得通的途径中，洞察或展望最有希望解决的途径，进而选择 解决问题的假说。他想起多种可能性（岔道），加以比 较对照，从中选定最佳的一个。这就是“选择思维”。有人称做“岔道思维”。“发现学习”的成功与否，取决于是否能够形成良好的岔道 思维。三是从事逻辑操作，验证假说，并由假说转化为法则。探究活动告一段落。
        “发现学习法”有以下四个优点：一是起着提高学生智力的作用。学生在发现过程中，必须调动自己头脑中已存在的认识结构，积极地 与当前的新知识联系起来，使原有的认识结构改造和重组。二是可以使学生的外部动机转化为内部动机。最佳的学习动机莫过于学生对学习材料本身所具有的内在兴趣，即内部动机。这类学生在学习中往往有新发现的自信感。因为学生在不断地发现过程中不断地 获得学习自身的自我奖赏，使之得到理智上的满足感。“发现学习法”可以不断培养学生主动发现问题，探究问题，发现规律的能力，在获得奖励的同时，也就形成了内部动机。三是可以使学生学会发现的试探法。布鲁纳认为“人们 只有通过练习解决问题和努力于发现，方能学会发现的探索方法。”发现法就是使学生练习解决问题，探索规律的学习方法，久之，必然形成一种发现和探索的态度，方法和习惯。四是有助于学生保持记忆和检索。现代心理学认为，人类的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键问题在于组织。具体地说，就是知道在哪里寻找信息和怎样获得信息。发现法就是培养学生自己对学科的 兴趣，按着自己智慧的航向安置学习材料，所以有助于学生保持记忆和检索。
        下面以语文教学为例来表现其优点。
        在学习欧阳修《伶官传序》时，我让学生在阅读课文和详看注释的基础上给主人公李存勖编一个履历表。这一下子激发了学生的阅读兴趣，不一会儿学生查找注释，对照课文发现明确：李存勖：908年23岁；912年23岁；923年38岁。926年41岁。接着我让学生寻找其各个年龄阶段所做的事。学生发现后明确：23岁时“接受三矢，继父遗志”；27岁时“方其系燕父子以组”；38岁时“函梁君臣之首”；41岁时“身死国灭，为天下笑”。
        接着我又发问：庄宗灭敌立国，用了15年时间，然而由盛转衰，只有短短3年。这一盛一衰的关键是什么？学生探究发现了全文的论点“盛衰之理，岂非人事哉”。接着我又提出呼应这一论点的结论是什么；学生很快发现：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。最后我又 提出问题：庄宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中叶重提这件史实，他要人们记取什么样的历史教训？同学们不难发现：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”。这样层层设疑，步步发现，达到了很好的教学效果。
        在学习科普文章《神奇的激光》一文时，我让学生从中找病句。结果有个别学生发现了这样的语病：在“激光不仅是一个光学现象，而且是个无线电现象，可以用雷达进行研究，它还会辐射出某些无线电波。”一句中，学生认为（1）“光学现象”与“无线电现象”是并列关系，不是递进关系，因而要求将“而且是”改为“也是”。（2）“可以用雷达……”表意不明，应改为“用雷达可探测到它辐射出的无线电波”。还有同学发现：“由此可见，形成极光必不可少的条件是大气，磁场和太阳风，缺一不可。”一句重复冗赘，应删去“缺一不可”，或“必不可少的”。
         “发现教学法”的目的是培养学生自主探索研究的能力，最终是为了培养学者型的学生。在培养学习的行为习惯、思维品质上有着特殊的作用。实施素质教育要以培养学生的创新精神和创新思维为落脚点，因而“发现学习法”在这方面更具优势。它既是素质教育的起点，也是落脚点。

                                                                                           （王 国 执笔）